發布時(shí)間(jiān)：2013-06-27 08：31♥£

“電(diàn)子(zǐ)書(shū)包給我們仲元中學語文(wén)教學帶來€φ↕(lái)了(le)一(yī)種學習(xí)方式的¶$(de)改變，那(nà)就(jiù)是(shì)更開(kāi)λ∏放(fàng)；也(yě)帶來(lái)了(le)π✘λ÷一(yī)種學習(xí)心态的(de)改變，那(nà)就(jiù)是(sh§↕↕≤ì)更互動；更重要(yào)的(de)是(shì)帶來(lái'σ₹)了(le)一(yī)種學習(xí)思維的(de)改變，那(n'∏≤à)就(jiù)是(shì)更深刻。”——廣東(dōng)仲元中學程₽≥茂華老(lǎo)師(shī)。【宣傳片采訪視(≥♦shì)頻(pín)】

電(diàn)子(zǐ)書(shū)包究竟具有(yǒu)哪種“正能(né'↑₩φng)量”，為(wèi)番禺區(qū)教師(λ©×εshī)的(de)教學和(hé)學生(shēng)的(de)學習(xí)€©☆帶來(lái)了(le)如(rú)此深刻♠♦×的(de)變化(huà)？帶著(zhe)這(zhè)些(xiē)問(δ"wèn)題，我們走進了(le) 番禺、走進了(le)課堂、走 ‍←近(jìn)了(le)師(shī)生(shēng)。

●及時(shí)反饋：師(shī)生(shēn✔λ≤αg)之間(jiān)、生(shēng)生(shēng)之間(jiā​↑π♦n)随時(shí)随地(dì)互動交流

“學生(shēng)人(rén)手一(yī)台PAD版電(diàn)↑©×​子(zǐ)書(shū)包。學生(shēng)的(d>☆e)教科(kē)書(shū)、學案、測試、作(zuò)'✔業(yè)、討(tǎo)論等都(dōu)在電(dià↑αn)子(zǐ)書(shū)包上(shàng)，師(shī)生'←'(shēng)之間(jiān)、生(shēng)生(shēng)之間(∑ ¥jiān)可(kě)以随時(shí)随地(dì)互動交¥↓βΩ流。這(zhè)樣，教師(shī)可(k✔₩ě)以在課前、課中、課後每個(gè)教學過程中及時(shí)了(le)€•解每個(gè)學生(shēng)對(duì)≈ε×σ知(zhī)識掌握程度，同時(shí)可(kě)以檢→♠‌驗自(zì)己的(de)教學方法和(hé)教學效果，從(c§φóng)而根據反饋信息及時(shí)調整教學策略和(hé)進程；學生(sh✔<☆ēng)課前積極完成老(lǎo)師(shī)發布的(de)個(gè)性化∏α‌(huà)學案或測試，也(yě)可(kě)以在線•÷ ★參與老(lǎo)師(shī)或學生(shēng)發起的(d✘≈e)討(tǎo)論。課中，學生(shēng)不(δ™bù)再是(shì)被動地(dì)聽(tīng)講，而是β"(shì)帶著(zhe)問(wèn)題聽(tīng)課， λ✔主動參與小(xiǎo)組討(tǎo)論、合作(zuòφ☆)學習(xí)。”番禺區(qū)教育局有(yǒu)關負責人(rén)向記者展示€γ‍了(le)這(zhè)樣的(de)教學場(chǎng)景。作(zuò)為 ♣¶(wèi)信息化(huà)環境下(xià)的(<λ€de)一(yī)種新型教與學工(gōng)具，→∏λ電(diàn)子(zǐ)書(shū)包有(yǒu)助于改變“教師(sh★™$ī)講，學生(shēng)聽(tīng)；教師'₽♦(shī)問(wèn)，學生(shēng)答(dá)”這(zhè)種單一₩♦≤(yī)、刻闆的(de)傳統教學方式，實現(xiàn)師(shī)生(ε♠÷shēng)之間(jiān)、學生(shēng)之±Ω≥↔間(jiān)多(duō)向、互動、多(duō)元的(✘→ de)信息交流方式，從(cóng)而真正幫助每個(gè)學生(shē"¶¥ng)進步。

本期的(de)《哦，香雪(xuě)》，老(lǎo®÷₹)師(shī)利用(yòng)電(diàn)子(zǐ)書(shū)包教學$γ♦>系統，在課前組織了(le)富有(yǒu)興趣的(d→✔↔e)討(tǎo)論。《Educational✔ > Visits》、《飛(fēi)向太空(kōng)》、《減數(πε shù)分(fēn)裂與受精作(zuò)用(yòng)》等課例的(de®<€φ)老(lǎo)師(shī)也(yě)都(dōu£€)利用(yòng)電(diàn)子(zǐ)書(shū)包教學系統開(kā★"i)展了(le)課前討(tǎo)論交流、當堂測評反饋等有(λ↕€yǒu)效的(de)教學活動，極大(dà)地(dì&₹)激發了(le)學生(shēng)的(de∞‌)學習(xí)熱(rè)情，取得(de)了(l←λ‌e)良好(hǎo)的(de)效果。

　　應用(yòng)電(diàn)子(zǐ)書  (shū)包教學系統後，日(rì)常教學評價方式也(yě)在悄悄發生 ™$(shēng)改變。廣東(dōng)仲元中學劉純老σ®∏(lǎo)師(shī)認為(wèi)，“應用(yòng)電(diàn)子≤π♠÷(zǐ)書(shū)包教學平台，教學評價方式打破了(le)π£"β過去(qù)教師(shī)一(yī)人(rén)評價的(de)局面，變&λδ成教師(shī)評價和(hé)生(shēng)生(shēng$β<)互評兩種形式。教師(shī)和(hé)學生(s©>hēng)都(dōu)可(kě)以通(tōn&γg)過回帖的(de)方式評價全班同學的(de)作(zuò)業(yè)，學生 ♥(shēng)之間(jiān)互評互改的(de)熱(rè)♣πΩ情高(gāo)漲，每位學生(shēng)都(dōu)積極地(dì)參與其€ 中，既是(shì)閱讀(dú)評價者，也(yě)是(shì)被評價者”。

●自(zì)主學習(xí)：激發學生(shē✔↔™≥ng)自(zì)主學習(xí)意識，培養學生(shēng)‍π✔ε自(zì)主學習(xí)能(néng)力

正如(rú)我們所知(zhī)，傳統教學長(c★€‌✔háng)期受“滿堂灌”模式束縛，教師(sφ≤πhī)講解多(duō)、師(shī)生(sφ♣↕hēng)交流少(shǎo)，死記硬背的(de)內(nèi)容多(₩πduō)、開(kāi)放(fàng)性內(nèi)容©¶少(shǎo)。這(zhè)樣的(de)課堂完全由教師(s≠ hī)主導，缺乏對(duì)學生(shēng)需求的(de)關注，忽視(s₩®α★hì)對(duì)學生(shēng)創造力和(hé)自(zì)主解決問♠≤(wèn)題能(néng)力的(de)培養。久而久之，學生(shēng)自(•₹$zì)主學習(xí)的(de)空(kōng)間(jiān)→≥被擠壓，對(duì)教師(shī)和(hé)教材的(de)依懶強，‌∏β這(zhè)不(bù)僅增加了(le)教師(shī)的(d ♦→δe)教學壓力，而且容易滋生(shēng)學生(shēng)厭(yàn)學心₩π理(lǐ)。

番禺區(qū)應用(yòng)電(diàn)子(zǐ)書(shū)包之後，α¥傳統教學狀态開(kāi)始發生(shēng)了(le)巨大(dà)✔δ的(de)變化(huà)。

在接受本刊記者采訪時(shí)，廣東(dōn→♠✘→g)仲元中學語文(wén)老(lǎo)師(≤λα∑shī)周華由衷感言，【宣傳片采訪視(shì)頻(p↑γαλín)】“使用(yòng)電(diàn)子(zǐ)書(sh↑↕ū)包教學後最大(dà)的(de)改變是(δ₽¥shì)，我設計(jì)課程時(shí),非常注重學生✔→(shēng)該怎麽學,如(rú)何讓學生(shēng)的(de)₽∏≥主觀能(néng)動性得(de)到(dào)極大(dà®♦)發揮”。番禺實驗中學學生(shēng)陳啓瑜認為(wèi)【宣傳γ←片采訪視(shì)頻(pín)】：“使用(y∞×òng)電(diàn)子(zǐ)書(shū♣‍₽)包最大(dà)的(de)好(hǎo)處是(shì)，很(hě×✔ n)多(duō)之前不(bù)懂(dǒng)的(‍β∑de)地(dì)方可(kě)以課下(xià)自(zì)己慢(mà>>n)慢(màn)看(kàn)，尤其像物(wù)理(lǐ)、化(huà)學等理©₹(lǐ)科(kē)的(de)動畫(huà)和(hé)視(s÷≤←♣hì)頻(pín)之類的(de)資源，幫助我更好(hǎo)↕Ω的(de)自(zì)主學習(xí)。”

電(diàn)子(zǐ)書(shū)包支持多(duō★€ )媒體(tǐ)學案，課前，教師(shī)通(tōng)過發布分(fēn)層學案™↔®>，引導學生(shēng)進行(xíng)自(zì)主學習(xí)♠÷©±；課中，教師(shī)可(kě)利用(yò→£ng)電(diàn)子(zǐ)書(shū)包的(de)動畫(huà)教具等資源≈←組織自(zì)主學習(xí)、探究學習(xí)、小(xiǎo)組合作(zuò)♠≈學習(xí)等活動；課後，教師(shī)利用(yòng)≤→₹₩電(diàn)子(zǐ)書(shū)包豐富的(de)學習(xí)輔導資源，如φλ"'(rú)微(wēi)課程、助學動畫(huà)、知(zhī)識導圖等，組織學生(​±"shēng)自(zì)主學習(xí)，提高(gāo)獨立解決問(wè§✔>n)題能(néng)力和(hé)自(zì)主探究 ≥£學習(xí)意識。

本期《飛(fēi)向太空(kōng)》一(yī)文(wé‍☆☆↑n)中，老(lǎo)師(shī)發布學案，引領學生≥&(shēng)自(zì)主學習(xí)，并通(tōn∞¥∏g)過小(xiǎo)組討(tǎo)論交流，激發全體≥₩≥♥(tǐ)學生(shēng)的(de)學習( ÷λxí)參與度和(hé)熱(rè)情。《減數(shù)分(fēn)εΩ£裂與受精作(zuò)用(yòng)》課堂上(shàng)，老(lǎo)師≈€(shī)充分(fēn)借助電(diàn)子™§€(zǐ)書(shū)包的(de)動畫(huà)★>資源優勢，基于論壇開(kāi)展合作(zuò)討(tǎ←≤o)論和(hé)成果展示，讓學生(shēng)自(zì)主αα§σ探索減數(shù)分(fēn)裂過程的(de)有(yǒu "÷)關知(zhī)識，為(wèi)學生(shē★¥ng)營造了(le)自(zì)由探究、自(zì)主學習(xí)的(≈≈"de)環境。

●改錯(cuò)本：幫助學生(shēng)自(zì)動建立φ₩"£改錯(cuò)本，讓學生(shēng)學習(xí)更有(yǒu)針對(d≈σuì)性

“學生(shēng)不(bù)用(yòng)再✘φ苦苦抄寫錯(cuò)題，費(fèi)時(shí↕ ")費(fèi)力建立各學科(kē)的(de)錯(cuò)題本。電(diàn)子×↔&€(zǐ)書(shū)包能(néng)夠幫助學生( ₩✘≥shēng)自(zì)動建立改錯(cuò)本，而且可(kě)♥•✔以個(gè)性化(huà)設置分(fēn)類、提醒規×←則。尤其在理(lǐ)科(kē)教學過程中，應用 >♠★(yòng)效果非常明(míng)顯。”≤♥π番禺區(qū)教育局有(yǒu)關負責人(rén)<∑$¶向我們介紹了(le)應用(yòng)電(diàn)子(™>♠©zǐ)書(shū)包改錯(cuò)本的(de)情況。

陳敏聰，番禺區(qū)實驗中學一(yī)名物(wù)理(lǐ)教師(shī)←★↓，區(qū)電(diàn)子(zǐ)書(shū)包→ε×中心組成員(yuán)，承擔著(zhe)高(gāo)三教學任務。在高(g →āo)三複習(xí)階段，他(tā)合理( ‍αlǐ)利用(yòng)電(diàn)子(zǐ)書(shū ∞)包改錯(cuò)本功能(néng)，對(duì)個(gè✔α☆)别學生(shēng)開(kāi)展個(gè)性化(∑ huà)教學與輔導。他(tā)向我們分(fēn)享了(le)應用™‌(yòng)改錯(cuò)本的(de)探索和(hé)✔ 經驗：“電(diàn)子(zǐ)書(shū)包改錯(cuò)本功≤∞能(néng)不(bù)僅能(néng)使學生®∞€(shēng)正确對(duì)待錯(cuò)題、提高ε ↔φ(gāo)學習(xí)效率，還(hái)能(néng)改進學生(s®≈hēng)的(de)學習(xí)方式，指導學生(shēng)學會(hu±‍±ì)學習(xí)，使學生(shēng)能(néng)準确理(lǐ)解知(z∏✘≈hī)識、迅速提高(gāo)學習(xí)成績。”

相(xiàng)信番禺區(qū)教師(shī₩÷)進一(yī)步熟練使用(yòng)電(diàn)子(zǐ)書(shū)β♦‌<包改錯(cuò)本，将在開(kāi)展因材施教、個(gè)别化(huà∏&)教學方面做(zuò)出令人(rén)鼓舞(wǔ)的(d♦♣÷÷e)成績。

●假期學習(xí)：學生(shēng)感覺老(©↓ lǎo)師(shī)和(hé)同學如(rú)同在身(shēn)邊一(yī)樣↓←

在假期，應用(yòng)電(diàn)子(zǐ)書(shū)包同樣精彩>∞紛呈。

寒假期間(jiān)，我們班通(tōng)過電(diàn)子(zǐ)書εΩ♣(shū)包來(lái)完成假期作(zuò)業(yè)。雖然是(shì)假期，π≠但(dàn)是(shì)我依然覺得(de)同學、老(lǎo)師(shī)在我的φ​&(de)身(shēn)邊。我非常喜歡這(z→₽>hè)種寒假做(zuò)作(zuò)業(yè)的(de)方式。≥‌π→” 【宣傳片采訪視(shì)頻(pín)】葉政同學向我們分(fēn)享了(le¥α )他(tā)的(de)感受。

2013年(nián)寒假期間(jiān)，π↓廣東(dōng)仲元中學利用(yòng)電(diàn)子©≤(zǐ)書(shū)包平台，組織學生(shēng)進行(xí₹™ng)了(le)讀(dú)經典、話(huà)¥↑成長(cháng)、看(kàn)社會(hu♦•πì)、品歌(gē)曲等一(yī)系列的(‍ '♥de)讀(dú)寫活動（詳細內(nèi)容見(j€ε® iàn)本刊中學版2013年(nián)第3期《汪洋恣肆π÷的(de)讀(dú)寫天地(dì)——廣東(dōng₩≤✘≥)仲元中學高(gāo)一(yī)年(nián)級“雙課堂”“₽ ∑語文(wén)讀(dú)寫”活動》）【配截圖】。學∞λ生(shēng)利用(yòng)電(diàn)子(zǐ)書(shū)δ®包上(shàng)展示自(zì)己作(zu₽¥ ò)品，并互評互賞。。這(zhè)次活動不(bù)僅使學生(shēng)開•‌​(kāi)闊了(le)語文(wén)學習(xí)視(shì)野，增大(dà☆≥•)了(le)閱讀(dú)量，而且激發了(le)學生(shēng)的(←↓★≠de)學習(xí)興趣、提高(gāo)了(le)學生(sσ✔₩♥hēng)的(de)語言鑒賞能(néng)力和(hé)表達能(n♦₩•↕éng)力，同時(shí)還(hái)促進了(l☆☆$§e)學生(shēng)的(de)身(shēn)心發展。

學生(shēng)們積極參與的(de)熱(rè)情和 ‍≥(hé)豐碩的(de)成果，讓老(lǎo)師(shī)也(yγ§σě)收獲了(le)無比的(de)成就(jiù)感。周華老(lǎo)師(sh₩φī)欣慰的(de)向我們感歎道(dào)：“同學們沉浸在詩的(dσ←≠e)華美(měi)爛漫中，徜徉，思索，镌寫，在一(yī)個(gè)無比闊✘₽$Ω大(dà)而生(shēng)機(jī)勃勃的(de)網絡平台上(sβπ​πhàng)，讓學習(xí)變得(de)簡單而美(měi)麗(l♦∑§ì)，簡單而燦爛，簡單而無比豐富。”

●特殊教育：為(wèi)聽(tīng)障學生(shēng¥δ)開(kāi)辟另一(yī)片天空(kōng)

同時(shí)番禺區(qū)教育局将電(diàn)子(zǐ'‌λΩ)書(shū)包大(dà)膽地(dì)應用(yòng)于聽(t®€īng)障兒(ér)童的(de)教育中，為(wèi)聽(tīng)障學生ε×(shēng)開(kāi)辟了(le)另一(yī)片天空(kōng)。在番禺₽φ∑♠培智學校(xiào)語文(wén)《木(mù)蘭詩》的(de)教學中，王永慧&€↓₽老(lǎo)師(shī)充分(fēn)結合電(di÷₹‌àn)子(zǐ)書(shū)包的(de)視(↓₩shì)覺形象優勢開(kāi)展教學。課前，王老(lǎo)∑★師(shī)運用(yòng)電(diàn)子β§(zǐ)書(shū)包的(de)“互動討(tǎo)論”功能¶ ® (néng)讓學生(shēng)充分(fēn)交流÷λ，完成預習(xí)任務；課堂上(shàng)，王老(lǎo)師(shī)←♣運用(yòng)電(diàn)子(zǐ)書(shū)包的(de)“測試₹∏®反饋”功能(néng)，及時(shí)掌握每個(gè)學生(sh>α ®ēng)學習(xí)情況；整節課，王老(↕Ω☆lǎo)師(shī)恰當地(dì)運用(yòng)電(d δ≥←iàn)子(zǐ)書(shū)包的(de)優勢，取得(de)§​了(le)良好(hǎo)的(de)效果，得(dφ¥‍e)到(dào)了(le)一(yī)緻好(hǎo)評。≈≠♠≥

廣州市(shì)番禺區(qū)培智學校(xiào)聽(tīn®₽g)障部年(nián)級組長(cháng)索芳蓉老(lǎ♠®o)師(shī)表達了(le)她(tā)聽∏¶≥€(tīng)課後的(de)感受：“從(cφ₽óng)課堂實踐效果看(kàn)，電(dià•×n)子(zǐ)書(shū)包的(de)運用(yòng)，不(bù)僅增大£ ¥(dà)了(le)課堂教學容量，提高(gāo)了(le)課堂效率，而且激發了 ♥ ★(le)學生(shēng)的(de)表達興趣，發揮了(뮥©le)積極有(yǒu)效的(de)作(zuò)用(yòng)。©'≥”

●數(shù)碼筆(bǐ)書(shū)寫：如(<‍rú)同在紙(zhǐ)上(shàng)書(shū)©€π¥寫一(yī)樣流暢

電(diàn)子(zǐ)書(shū)包的(de> ↕&)應用(yòng)，會(huì)不(bù)會(huìε£​§)讓學生(shēng)的(de)書(shū)寫能(nén♦≈g)力退化(huà)？人(rén)們的(de)擔心不∏©£(bù)無道(dào)理(lǐ)，因電(diàn)腦•✘€↓(nǎo)普及而帶來(lái)的(de)書(shū)寫能(✔✘néng)力退化(huà)已是(shì)前車Ω←(chē)之鑒。

在采訪聽(tīng)課過程中，我們尤其關注番禺區(✘≥δ qū)是(shì)如(rú)何解決這(zhè)個(gè)問(wèn)題♠•的(de)。我們發現(xiàn)學生(shēng)配有(yǒu)‍÷一(yī)隻寫字筆(bǐ)，僅從(cóng)外(wài)觀上(shàn  α✘g)看(kàn)，它與普通(tōng)筆(bǐ)并沒有(yǒu)什(sh飣£φn)麽區(qū)别。學生(shēng)用(yòng)這(zhè÷§©∞)支筆(bǐ)在紙(zhǐ)質書(shū)本上(shàng)的( ≠↔de)課堂筆(bǐ)記，可(kě)以按照™∞∑(zhào)原筆(bǐ)迹自(zì)動輸送并保存α← σ到(dào)電(diàn)子(zǐ)書(sh✘λū)包裡(lǐ)。同樣，學生(shēng)用∑±≠≥(yòng)這(zhè)隻筆(bǐ)在作(zu↕Ωλλò)業(yè)本上(shàng)完成作(z×βuò)業(yè)後，可(kě)通(tōng)過電' (diàn)子(zǐ)書(shū)包直接發送到(dào)老(lǎo)師(sh€‌↑ī)那(nà)進行(xíng)批改。學生(shēng)不(bù)用ε↑γ(yòng)改變任何習(xí)慣，也(yě)不(bù)用(yòng)學​‌₩習(xí)任何輸入技(jì)能(néng)，就(jiù)可(kě)以使用(ε&™Ωyòng)電(diàn)子(zǐ)書(shū)包的(de↕λ×)數(shù)碼筆(bǐ)。這(zhè)樣既保留了(le)中華傳§≈∑統的(de)書(shū)寫文(wén)化(huà)，又(yòu)解決了(lα✘e)書(shū)寫內(nèi)容數(shù)字化(huà)的(‍πφde)問(wèn)題。

據負責番禺區(qū)電(diàn)子(zǐ)書(shū)♠©包教學系統研發單位——清華同方知(zhī)好(hǎo)樂ε↔∞(yuè)教育科(kē)技(jì)（北(běi)京）有(yǒu)限公​♠€司專家(jiā)介紹，他(tā)們下(xià)一(yī)步↓≤将推出與電(diàn)子(zǐ)書(shū)包<→有(yǒu)機(jī)融合的(de)，可(k☆‌ě)實現(xiàn)在屏幕上(shàng)可(kě)書(shūΩ≤α)寫的(de)電(diàn)子(zǐ)書(shū)包，這(zhè)樣書(shū ±)寫就(jiù)更流暢、更自(zì)然、更方便←¥★。

結 語

任何一(yī)種學習(xí)工(gōng)具都(dōu)是(sh©∏©£ì)一(yī)把雙刃劍，關鍵是(shì)如(rú)何正确γε←的(de)引導和(hé)使用(yòng)。番禺區(qū)将電(diàn)π§ε•子(zǐ)書(shū)包作(zuò)為(wè£σ>>i)“研學後教”課堂教學改革的(de)有(yǒu)效工(gα✘ōng)具和(hé)載體(tǐ)，通(tōng)過"¶‍¶合理(lǐ)有(yǒu)效運用(yòng)₹'電(diàn)子(zǐ)書(shū)包信息化(huà ♥)手段，充分(fēn)發揮現(xiàn)實課堂與虛拟課堂整☆££₹合的(de)優勢，優化(huà)教學過程，促進學生(shēng)β₽“自(zì)主學習(xí)、探究學習(xí)、≠§∑α小(xiǎo)組合作(zuò)學習(xí)”。幾天的(de)采訪₩÷¶曆程，我們感受到(dào)了(le)運用(yòng)電(diàn)子←€↑π(zǐ)書(shū)包所帶來(lái)的(de)新型學習(xí)方式，αφ♣ε以及其給教師(shī)和(hé)學生(shēng)帶來​™™(lái)的(de)喜悅和(hé)激情；也(yě)看(kàn)到(d​ ào)了(le)電(diàn)子(zǐ)書(shū)包與傳統教學相(xiàng♥£↕)融合的(de)希望。

番禺區(qū)教育局吳嶽冬副局長(cháng)：“在電(÷φλγdiàn)子(zǐ)書(shū)包這(zhè)個(gè)實驗裡(lǐ)，'$>β我們提出了(le)‘智慧教育，讓教育服務随處可(kě)行(xí‍&∏ ng)’。就(jiù)是(shì)說(shuōλ‌)，讓我們的(de)學生(shēng)、學子(zǐ)在任何地(ε' dì)方、任何時(shí)候都(dōu)能(néng)夠共享到(dào)我們"↑♥♣區(qū)域的(de)優質資源”【宣傳片采訪視(shì)頻(pín)】

智慧教育，讓教育服務随處可(kě)行(xíng)；電 ♦(diàn)子(zǐ)書(shū)包，讓智慧教∞←育揚帆起航。

本刊編輯部 李長(cháng)文(wén) 劉青